□刘艳会

社会的发展对语文教育提出了新的要求。要提高学生的语文实践能力，培养学生的创新精神，创新意识，仅仅依靠语文课堂是学不好语文的，仅仅依靠学校有限的时间也是学不好语文的。因此，语文学习要突破学科、突破课堂、突破学校的界限，让学生在实践中学语文，在实践中用语文。要充分利用学校、家庭、社会等方面的资源，开展综合性的学习活动，拓宽语文学习的空间，增加学生语文实践的机会。

语文实践，必须体现“四结合”汉语文教育要遵循母语学习的特点和规律，就必须重视学生的语文实践。具体说来，要体现如下“四结合”。
学习与生活相结合

就是让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文。 “生活处处皆语文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，语文就有多广阔。家庭生活是日常生活的重要部分，家庭是小社会，在这其中学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜，也体味到了亲情的可贵。然而，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。在这时，教师要采取多种形式，引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。如让学生回家参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或生日的时候，给父母送上自己亲自做的礼物等等，体验亲情，积累写作素材。还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感的基础。

带领学生进入生活中的语文世界后，同学们发现：只要我们走进社会，关注生活，原来生活中语文是无处不在，无时不有的。生活中的语文是活生生的，只有生活中的语文才如此鲜活生动、丰富多彩。在生活中学习语文，其乐无穷。这就是鲁迅所羡慕的高墙外的另一番天地。
课内与课外相结合

学生身处在使用母语的社会环境及民族文化背景之中。一方面，学生进入学校学习之前，就已在学前生活中获得了母语，而且在不断的生活实践中学生的母语还将得到进一步发展，因此，从小学到中学，母语学习的主要任务是在原有的丰富和人文素养的基础上，通过识字写字和阅读习作的学习与实践，随着生活经验的丰富和人文素养的提高，培养起书面语的语感。另一方面，母语的学习，既有丰富的学习资源，又有大量的实践机会。可以说，语文学习的资源无处不在，语文学习的机会无时不有。因此，语文教学要注意“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习，拓展学习空间，增加学生语文实践机会”。从课程实施来说，就是要拓宽学生的学习空间，要大力改进课堂教学。变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通；变读书、答问单调的形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动。通过课堂内外相沟通，使小课堂连着大世界。
感性与理性相结合

语言这一特定符号，是具有实指性的，是与特定的客观事物相关系的，或一个语言符号，特指某一个某一类客观事物。客观事物是感性的，具体的；语言符号是理性的，抽象的，它们并不是一体的。正如，让孩子反复认字、去熟记生字卡片。一个阶段以后，当孩子听到某一读音，就能指认出某一卡片。这种所谓的“识字”实质上并非真正的识字，孩子通过刺激---反应而建立起来的联系是没有实际意义。尽管孩子认得大量的生字，但所认的只是生字卡片，或者是某一字的图样，并没有真正把握这一语言符号的实际意义。这就是理性与感性相脱节。只有通过具体的语文实践，才能把它们统一起来，交融起来，从而发生关系，发生意义。
体验与感悟相结合

母语是丰富多彩的，十分鲜活的，并非死板僵化。同一内容，可以有多种迥然各异的表述形式；同一语言形式，也可表达各种各样的内容。母语的这一特点，构成了特定的语言风格。这种个性化的、特色化的语言风格，构成了母语的丰富性和鲜活性。为了把母语的这种丰富性、鲜活性，必须让学生在语文实践中去体验，去感悟，去积累。语文实践是体验、感悟母语之妙的唯一渠道。因此，要积极创造条件，让学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，发挥个人和群体的聪明才智，运用多种语文实践的形式，采取多种形式交流，让学士在实践中体验，在实践中感悟，在实践中积累，在实践中提高。

（作者单位：贵池实验小学百荷分校）